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　　学校推行变革的目的在于主动适应内外环境变化、破解办学发展瓶颈，从而更好落实立德树人根本任务，实现教育质量的持续提升和学校的可持续发展。当下，一些中小学校在教学管理中，仍存在管理理念滞后、制度执行僵化、教师参与度不高、评价体系单一等问题，这些问题不仅制约着学校变革的深入推进，也难以激发教育创新的内生动力。校长作为学校变革的引领者和决策者，其推进变革过程持续完善的能力，直接关系到变革成效与学校发展的走向。校长主动变革的文化自觉，既是学校基业长青的保障，更是破解学校发展难题的必由之路。

　　构建变革长效机制，在目标设定中要锚定学校发展的核心价值，既要立足当下破解实际问题，又要着眼长远规划育人蓝图，避免目标空泛化或短视化。路径设计则强调协同性与渐进性，改变单一行政推动的模式，可以构建“校长引领—中层联动—教研组长落实—教师实践”的四级联动网络。保障体系的搭建同样不可或缺，这包括制度保障、资源保障等，如建立变革项目的动态评估与反馈制度，定期收集教师对变革措施的意见建议，设立专项教研经费用于教师培训与课题研究等。此外，还需构建容错纠错机制，明确变革探索中失误与失职的界限，鼓励教师大胆尝试创新教学方法，对于因探索性实践出现的问题，给予指导而非简单问责，让教师在变革中既有压力也有动力。

　　同时，还要搭建多元参与平台，在变革方案制定、实施策略优化等关键环节，充分征求教师意见，鼓励教师结合教学实际提出改进建议。可成立由骨干教师、学科带头人组成的变革攻坚小组，赋予其在课程开发、教学模式创新等方面的自主决策权，使教师在参与中获得成就感与归属感。另外，还可组建课堂改革研究者共同体、网络学习型共同体等自组织，让教师在共同体中围绕变革主题开展深度研讨，分享实践经验与困惑，从而使变革方案更贴近教学实际，更具可行性和可操作性。

　　校长还要主动倾听教师的声音，通过座谈会、个别访谈、问卷调查等方式，及时了解教师在变革过程中的困惑、需求与建议，对合理诉求积极回应与采纳，让教师感受到自己的意见被尊重，从而逐步消除对变革的抵触情绪，建立起对变革的信任与期待。教师在变革中会面临理念更新、技能提升等多方面的挑战，校长需构建系统化的教师成长支持体系，如建立“青蓝工程”“名师工作室”等帮扶机制等，促进教师专业能力的协同提升，让教师在专业成长中获得变革的底气与自信。

　　其次，评价方式应强调过程性评价与增值性评价相结合。过程性评价要求校长深入教育教学一线，通过常态化的课堂观察、教学研讨、教案检查、学生访谈等方式，实时记录教师在变革过程中的实践轨迹、遇到的问题及采取的改进措施。这种评价旨在及时发现教师的闪光点、诊断问题点，为教师提供精准的反馈与指导。增值性评价则关注学生在原有基础上的进步幅度以及教师在专业发展上的成长空间，通过纵向对比，客观衡量教师在变革中的努力对学生发展和自身提升所产生的实际价值，这对于激发不同层次教师的变革积极性具有重要意义。

　　最后，评价主体应多元化，构建“自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、管理者评价”相结合的立体评价网络。通过多元主体的参与，使评价结果更加客观全面，也让教师感受到评价的公平性与严肃性。校长应将评价结果与教师的评优评先、绩效分配等挂钩，建立健全基于评价结果的激励机制，让积极参与变革、勇于创新实践并取得良好成效的教师获得应有的认可与回报。科学评价的持续赋能，可以使教师在变革的道路上既有清晰的方向感，又有不竭的动力源，从而确保学校变革行稳致远。