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　　基于小学生年龄小、生活阅历有限、抽象思维较弱，但好奇心与探究欲强、模仿力与可塑性强的身心特点，我们从儿童立场出发，引导学生通过身边看得见、摸得着、讲得出的变化来理解国家规划创造的伟大奇迹。因此，小学阶段重点聚焦党的二十届四中全会关于民生和生态方面的内容，引导学生在生活体验中培育爱党爱国的真挚情感。为了达到这样的育人目标，以下三点至关重要：一是让宏观的国家规划走进小学生的经验世界，二是在“身边变化”与“国家规划”之间搭建有效桥梁，三是把抽象的政策语言转化为儿童喜闻乐见的生活语言。因此，我们小学段的说课主题为“规划的奇迹：小家连着大家”。

　　在民生方面，我们将加大保障和改善民生力度，“十四五”时期巩固拓展脱贫攻坚成果、中国式现代化迈出新的坚实步伐，以及“十五五”时期经济社会发展的主要目标、指导思想、原则等，有机融入教材中关于共同富裕、交通建设、社会发展等方面的内容，如高年级《读本》中《“蛋糕”做大了同时要分好》，低年级《读本》中《走进新时代》，以及《道德与法治》教材二年级《家乡新变化》、三年级《四通八达的交通》和五年级《富起来到强起来》，着重引导学生感受“十四五”时期民生方面的巨大变化，理解“幸福从哪里来”。

　　党的二十届四中全会指出，实现社会主义现代化是一个阶梯式递进、不断发展进步的历史过程，需要不懈努力、接续奋斗。中学生的成长发展与我国实现第二个百年奋斗目标的进程同频共振，这一独特的历史方位，决定了中学教育应当具有前瞻眼光，对接国家规划蓝图，培养中国式现代化所需要的未来创新人才。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要紧扣课程标准关于核心素养的要求，实现党的二十届四中全会精神的有机融入。在政治认同方面，通过展示“十四五”重大成就与“十五五”战略部署，引导学生了解一体化推进教育、科技、人才发展的国家战略。在科学精神方面，通过历史与现实、国内与国际的比较，引导学生用辩证思维分析科技发展的“跟跑—并跑—领跑”历程。在公共参与方面，结合青少年成长实际，引导学生探究个人发展与国家战略的契合点，树立“创新有我”的行动自觉。

　　中学思政课在小学阶段思政启蒙教育的基础上，进一步搭建“从感性体验到理性认知、从价值感知到精神升华、从思想认同到行动自觉”的渐进式育人路径。我们以“规划的足迹”为探究起点，重点思考以下三个核心问题：如何借国家发展从“跟跑”到“领跑”的跨越，让学生感受科技自立自强的意义？如何阐明教育、科技、人才作为中国式现代化基础性战略性支撑的逻辑必然？如何引导学生结合国家需求增强创新意识、树立报国志向？基于这些思考，我们主要从三方面进行教学设计。

　　人的成长、成熟、成才是一个渐进的过程。习指出，“要把这几个阶段都铺陈好”。小学、中学的思政课展示出“徐徐铺陈”“环环相扣”的一体化设计。大学生正处于理性思维发展的关键期，思政课教学更需在深、透、活上下功夫，实现从学理认知到信念生成的转化。作为大学段思政课教师，我将从学情特征、教师视野与技术赋能三个维度，阐述如何将党的二十届四中全会精神有效融入高校思政课教学，锻造思政引领力，引导学生在中国式现代化征程中筑牢信仰、笃行担当。

　　面对这些学情，大学思政课就不能停留在知识单向传输阶段，必须从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，触及心灵、引领思想。从思政课一体化育人规律来看，生动有趣的、学生关注的内容，一般在小学、中学都讲完了，为了避免简单重复，大学思政课还需要在难度上进行“自我挑战”，实现从学理认知到信念生成的转化。因此，我们聚焦党的二十届四中全会关于“坚持和加强党的全面领导是推进中国式现代化的根本保证”这一重大论断，在融入点位上选择《习新时代中国特色社会主义思想概论》教材中的第三章和第十七章，力求把这个道理讲深、讲透、讲活。